推荐期刊
在线客服

咨询客服 咨询客服

客服电话:400-6800558

咨询邮箱:hz2326495849@163.com

教育论文

土木工程专业生产实习教学改革的探讨

时间:2020年01月03日 所属分类:教育论文 点击次数:

摘要:土木工程专业生产实习是教学环节中的重要组成部分,是学生对建设工程项目从被动接受到主动认识的重要手段,在从事工程设计、工程施工和工程管理工作的应用型人才的培养方面具有非常重要的作用。为了解决生产实习资源稀缺、内容单一、随机性大、实习效

  摘要:土木工程专业生产实习是教学环节中的重要组成部分,是学生对建设工程项目从被动接受到主动认识的重要手段,在从事工程设计、工程施工和工程管理工作的应用型人才的培养方面具有非常重要的作用。为了解决生产实习资源稀缺、内容单一、随机性大、实习效果差的问题,文章探讨了采用土木工程专业生产实习虚实相结合的方法,使学生全面实践不同类型建筑工程的各种工序。

  将生产实习和混凝土结构实验课程相结合,使学生从制作试件开始参与实验的全过程,培养学生的动手能力;增加对实际建筑结构施工图的识图环节,以巩固课堂上学习的理论,进而使学生丰富实践知识,加深对理论知识的理解;改进生产实习考核方法,培养学生理论联系实际的分析问题能力、独立工作能力、解决问题的能力以及创新能力。

  关键词:混凝土结构;生产实习;实验;识图

高等建筑教育

  生产实习是土木工程专业本科教学阶段的一个重要的综合性实践教学环节,是学生对建设工程项目从被动接受到主动认识的重要手段,对培养从事工程设计、工程施工和工程管理工作的应用型人才有着非常重要的作用。目前,我国高校土木工程人才培养中多采用观摩式的学习方式作为生产实习的主要教学手段,这种“不动手操作、不动脑思考”的“走马观花”式的实习方式往往导致学生的实践动手能力和运用理论解决实际问题的能力较差,通常不能满足建筑企业对人才的需求。

  同时由于土木工程人才培养方案对生产实习有时间限制,而建设工程项目也是有严格的进度限制的,使得学生的实习期和实习项目的施工期很难从头到尾地统一,这就导致了学生们只能跟着实习项目的进度走,项目进展到哪一步,就跟着实习观摩哪一步,错过的分部分项工程就很难再补充实习,这就让学生很难对建设工程项目形成系统的、完整的认识。

  基于以上情况的存在,生产实习不能达到预期的教学效果,使其成为了实践教学环节中的难题和亟待解决的薄弱环节。生产实习以巩固课堂教学知识,丰富实践操作知识,加深对理论知识的理解和应用为出发点,以能力培养为主要目标,强调培养学生的动手能力、独立思考和独立工作的能力、理论联系实际分析和解决问题的能力以及创新能力,因此笔者针对混凝土结构生产实习存在的问题,同时结合我校的实际问题,对土木工程专业混凝土结构生产实习方式进行了深刻的探讨。

  1土木工程专业生产实习存在的问题

  1.1生产实习资源稀缺,缺少稳定的实习基地

  在各大院校,每年都有大量土木工程专业的学生需要进行生产实习,然而,实习教学资源的相对短缺现象却一直存在。一是国家房地产调整收紧,中小城市房地产多处于去库存阶段,基本建设趋于平稳,建筑工地明显减少;二是由于各大院校自身的条件限制,出于对学生安全和实习经费等方面的考虑,大多数生产实习只能选择当天能往返的学校周边的在建工地,使得生产实习范围被进一步缩小;三是建筑施工企业出于对项目进度和安全等自身条件的考虑往往不希望一次性的、大批量的让在校学生进入施工现场实习。

  即使有的建筑施工企业同意学生进入施工现场实习,也是只能观摩,不能动手实践,并且有的也只能是对正在施工的、危险性较小的分部分项工程进行观摩。这样既不能动手操作,又要工序跳跃地实习,严重影响了学生对建设工程项目连续性和全面性的认识、了解。因此,目前较合适的实习基地相对不足。

  1.2生产实习内容单一、随机性大

  学生实习工点由指导教师负责联络,每名学生通常只能在一个工点进行实习。实习的内容取决于能联系到的工地的建筑类型和施工进度,各方面因素限制导致学生的实习内容相对单一。每一个学生的实习工点和内容都是随机的,不仅实习时间短暂,而且不连续、不稳定,不能跟踪施工的整个过程。建筑工程项目施工周期长,且受时间、季节限制大,一般的工程项目大多在春季开始基础工程,然后按照进度要求,进行主体工程、装修工程、和其他分部工程。

  而现阶段土木工程人才培养方案将生产实习环节设置在土木工程施工结课之后的第七学期开学阶段,课时安排为两周到三周左右。学校不可能把生产实习整个安排在一个施工季节进行,又由于实习学生数量较多,通常的做法是集中在秋季学期的某一个阶段,选择多个实习工点进行分组平行线路的集中实习,但是此时的土建工程大部分进入到了结构的主体工程,学生实习的内容具有一定的片面性,缺少了基础工程和装饰工程部分的实习。

  1.3生产实习成绩考核评定方法不合理

  生产实习不同于理论课程,与实验课程也有一定的区别,课程考核方式具有一定的特殊性和复杂性。生产实习通常是由学校教师和施工单位的技术人员,在施工现场对建设工程项目的特点、施工方法、施工技术、管理模式等进行有针对性的讲解,要学生走出课堂在建筑工地进行观摩、学习操作,所以不能用传统的客观性测试手段对学生进行所应掌握知识的考核。这就需要一套行之有效的混凝土结构生产实习考核体系,有效的考核体系能让学生主动地参与到生产实习中来,提高学生自主学习的主观能动性,进而使生产实习达到预期的、优秀的教学效果。

  实习成绩的评定标准,不能只用完成实习报告这一项来确定,这种单一的、枯燥的评定方式只会使学生削弱对生产实习的兴趣和重视程度,更会严重影响实习效果。对于实习报告要求提交的内容来说,要增加理论结合实践的部分,更要有自己的实习体会总结。现在的实习报告大多数只满足字数的要求,其他内容缺乏创新。实习报告的整体质量都有待提高,依据学生的出勤情况及实习报告撰写情况给出生产实习成绩,有部分学生经常帮其他学生代答,会导致考勤表的真实性较难鉴别,其结果无法反应学生的实际学习情况,同时有部分学生的实习报告存在雷同或抄袭的现象,因此会导致学生只想为得到学分而应付实习,从而影响生产实习的效果。

  2土木工程专业生产实习教育改革的探讨

  生产实习是结合实践工作在施工一线开展的,与本科教学其他实习阶段有着很大的区别,要真正做到既能保证实习内容的深入性、系统性,又能增加学生的主观能动性,又不失现场操作的体验性,需要仔细斟酌权衡。要培养综合型、应用型的土木工程人才,必须从建筑市场的现实需求出发,如何通过改革实践教学方法和成绩考核模式,使土木工程专业生产实习走出困境,需要土木工程学科教育工作者不断地研究、探索。

  2.1利用计算机仿真技术,混凝土生产实习虚实相结合

  混凝土结构生产实习的虚实结合,既解决了实习资源稀缺、缺少稳定的实习基地的难题,又使学生全面实践了不同类型建筑工程的各道工序、各种工艺,现场实际实习部分,学生的感性体验又很强,很好地解决了生产实习内容单一、随机性大的问题。生产实习是结合实践工作进行的,与认识实习、室内实验等课程既有联系,又有实质性的不同,如何在保证学习内容全面系统的情况下,还能达到现场实操的体验性,需要仔细考量。

  因此笔者以土木工程生产实习课程为研究对象,进行了虚实结合模式的思考和探索。组织相关课程教师和施工企业工程师召开论证会,研究生产实习的虚拟平台建设方案和教学内容。到施工单位进行调研,研究生产实习虚实结合的方法。把原来需要在现场完成的生产实习进行分解,一部分在虚拟平台进行,一部分在施工现场进行。虚拟平台实习阶段,主要以仿真教学、三维动画和视频教学为主,可以实现师生实时互动、线上即时测试的功能,范围涵盖各种类型结构施工的各种工序,内容丰富全面。施工现场实习,以实习工点现场短时间的观摩操作为主,增强学生的感性体验。

  虚拟实习阶段在校内实训中心利用计算机虚拟平台完成,为期一周,内容包括全部结构类型、施工工序和方法。主要了解生产实习的目的、内容、要求、重点、难点,了解生产实习的纪律要求和安全要求,作为施工现场实习阶段的前置学习安排。虚拟实习阶段通过仿真教学、三维动画、视频教学,辅以互动游戏等教学手段,生动地体现出各种类型结构的施工工序和施工方法。

  施工现场实习阶段学生按照班级分组,由指导教师带领在施工现场进行生产实习,并做好相应现场的视频影像采集工作。指导教师和现场技术人员针对正在进行的工程实际,同步进行讲解和点评,学生采集现场视频影像资料后,进行讲解和点评资料的后续整理。现场实习结束后,学生集体返回学校,有针对性的对施工现场实习成果进行交流总结,教师跟踪点评并考核,最后整理视频影像资料加入生产实习数据库。

  2.2将生产实习和混凝土结构实验课程相结合

  混凝土基本原理实验课中混凝土梁试件、混凝土柱试件的制作与安装本身就是很好的生产实习。学生既做设计师也做工程师,由学生设计图纸,然后按照图纸亲手制作试件。学生在教师的指导下,运用钢筋混凝土结构和相关力学知识,自行设计简支梁、柱构件,设计实验方案,并完成实验,尽可能使学生从制作试件开始参与试验的全过程。

  学生通过实验,进一步巩固和加深对钢筋混凝土结构课程知识点的理解。将生产实习和混凝土实验课程相结合,从而提高综合性实践能力,提高实验材料的利用率,节约劳动力成本,从而节约实验经费。学生真正动手实习,这是学生在工地很难有机会直接参与的,解决了“走马观花”式的实习问题。学生制作试件过程中必须建立健全安全技术措施,建立安全实验规章制度,严格按照规章制度和操作规程规范操作,避免试验件制作过程中发生安全事故。

  2.3增加对实际建筑和结构施工图的识图环节

  增加对即将实习建筑工程的识图环节,使学生到现场后有的放矢,既加深了对施工图的理解,又提高了将理论知识运用到实际建筑工程的能力,解决了走马观花式的实习问题。土木工程专业学生将来可能从事设计、施工、造价和管理等方面的工作,无论从事哪方面土木工程专业工作,识图都是最基本的能力。增加识图环节有利于加强学生在设计师、工程师、造价师等方面全方位能力的培养。根据实际需要,筛选施工图,限定学生识图的范围,制定识图的培养方案和教学计划。

  研究保密教育方案,实际施工图仅供学习,禁止对外传播。识图环节分为两个步骤,第一步是对国家标准图集的学习。其中最重要的就是《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》(16G101-1~3)系列图集,图集分别对现浇混凝土框架、剪力墙、梁、板、板式楼梯、独立基础、条形基础、筏形基础、桩基础的制图规则和具体施工详图进行了详细的介绍。

  设计师依据制图规则画施工图,工程师依据构造详图进行施工,监理工程师通过识图进行验收,造价师通过识图进行概预算。因此,对国家标准图集的学习是识图的第一步。第二步是对即将实习建筑工程的识图环节。这部分要求指导教师与设计院建立紧密的联系,通过设计院联系实习工地,这样就很容易得到即将实习的工地的施工图纸。学生对施工图纸进行预习,指导教师安排答疑时间,学生可以将电子版图纸复制到手机里,到了实习现场可以实施对照,这样能够大大地提高生产实习效果。在实习现场增加提问的环节就可以彻底解决走马观花式的实习问题。

  2.4生产实习考核方法的探讨

  传统的教学计划中的考核标准,是依据学生的出勤情况及实习报告撰写情况给出生产实习成绩,但是这样的考核体系在一定程度上影响学生参与实习的积极性,不能发挥学生学习的主观能动性。因此,学校应对原有的考核标准进行了一定的更改。成绩的评定应分为五等,分别为优(90分及以上),良(80~89分),中(70~79分),及格(60~69分),不及格(60分以下)。

  同时评定的方法由原来的只根据出勤情况及实习报告撰写情况改为各实习阶段分别打分,实习结束增加答辩环节,使答辩内容覆盖虚拟实习、建筑结构识图和现场实习各环节,这样就可以大大地避免学生抄袭实习报告、代为签到的情况出现,促进提高生产实习的教学效果。实习期间平时表现(包括实习现场关于识图情况的提问)成绩占30%,实习日记成绩占20%,虚拟实习成绩占30%,最终答辩占20%。建立覆盖虚拟实习、建筑结构识图和现场实习各环节的答辩题库。对某些学生的实习日记和实习报告的抄袭行为,实习指导教师可以在答辩环节进行甄别,在成绩评定时应给予不及格并要求重修。

  3结束语

  生产实习资源稀缺、内容单一、随机性大、实习效果差是目前全国高校土木工程专业所共同面临的难题。笔者尝试通过利用计算机仿真技术,使生产实习虚实相结合、将生产实习和实验课程相结合、增加对实际建筑和结构施工图的识图环节、改进生产实习考核方法等措施,使学生全面实践不同类型建筑工程的各道工序、各种工艺,使学生从制作试件开始参与试验的全过程,加深对施工技术的理解和运用,加深对施工图的理解,提高将理论知识运用到实际建筑工程的能力,解决了走马观花式的实习问题。使学生成为优秀的具有实践能力的复合型、应用型人才,使学生在毕业后,能够在工作岗位上具有强有力的竞争力。

  参考文献:

  [1]陈泽军,周正,杨晓芳,张志清.工科专业生产实习效果和教学质量提升探讨[J].高等建筑教育,2011,20(1):142-145.

  [2]张蕊,王毅娟.土木工程生产学习教学模式探索[J].高等建筑教育,2002,44(3):55-56.

  [3]杨茹,吴长伟.“双创”背景下高校实验室建设的研究与探索[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,(5):1-6.

  [4]许成祥,曾磊,刘昌明.土建类专业工学交替校企合作人才培养模式实践[J].高等建筑教育,2011,20(5):9-12.

  [5]徐士代.全民教育视野下土木工程专业生产实习模型构建[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2011,25(1):140-144.

  [6]曲立杰,马春力,黄志求.地方高校工科“生产实习”的教学改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018,(10):21-22.

  高等教育论文投稿刊物:高等建筑教育(双月刊)创刊于1983年,于1992年对外公开发行。是由重庆大学中国建设教育协会普通高等教育专业委员会主办的建筑刊物。