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教育论文

统编教材背景下,低段孩子踏上读写快车道策略初探

时间:2019年12月21日 所属分类:教育论文 点击次数:

统编教材教学要求教师利用教材落实语用训练,全面提高学生语文素养。落实语用训练,读写结合是很好的途径,如何更有效地进行读写结合,笔者就低段教学做了以下尝试。 一、字典先行,早递读写拐杖 字典是学生学习的拐杖,查字典的能力是学生学习的基本能力之

  统编教材教学要求教师利用教材落实语用训练,全面提高学生语文素养。落实语用训练,读写结合是很好的途径,如何更有效地进行读写结合,笔者就低段教学做了以下尝试。

中学生英语读写

  一、字典先行,早递读写拐杖

  字典是学生学习的拐杖,查字典的能力是学生学习的基本能力之一。[1]统编教材重视其在学生识字、写字中的重要作用,一年级下期安排了音序查字法,二年级上期二单元就安排了部首查字法。在实践中,我们将查字典的学习提前,在学拼音的时候充分利用字典练习拼读,把对基本笔画、部首的认识及书写规则的了解作为拼读任务之一,这样拼音学完,常用的基本笔画、偏旁部首以及书写规则孩子们也就都熟悉了。这时候集中学习音序查字法、部首查字法,并在后面的学习中反复实践,大概在一年级结束时全班孩子都会查字典了。学生能够做到读写自立,读写兴趣自然更容易调动了。

  二、三级教材并行,夯实读写基础

  (一)国家教材“1+2”,抓住读写时间

  1.利用好国家教材中的“1”,搭起读写支架

  “1”指的是国家教材中的一篇文章。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧。”利用课文进行读写训练,找准读写训练点是关键。不同的文章,读写训练点不同,归纳起来我们认为包括两个大方面:语言材料的仿用,语言形式的仿用。语言材料的仿用,就是将课文中富有言语特色的言语材料提取出来,进行调适与重组,用来表现其他生活情境。[2]

  我们的部编教材人文主题、语文元素双线并行,教材后面的习题很好地给我们提醒了文章的读写训练点。比如:《妈妈睡了》一课的课后题:这就是在提醒我们教学时要重视语言材料的仿用,即要重视课文中描写人物外貌短语的积累及拓展运用,教学时就可以以此为抓手引导学生按照以下步骤:找——读——悟——积累——拓展——运用,层层推进,训练学生语言材料的仿用能力。

  语言形式的仿用,就是不脱离课文语境,让学生在课文语境的学习中发现句式组成密码,仿照这样的言语密码,进行言语实践,深化文本理解与言语感悟,形成表达范式。[3]比如《葡萄沟》课后题、《黄山奇石》课后题(如下图),就是在提醒我们,教学中要重视语言形式的仿用,教学时我们可以采用读——品——发现语言形式密码——进行语言形式仿写的步骤层层推进。

  比如《黄山奇石》课文二至五自然段都在介绍奇石,我们教学中在充分的读、品之后,从教师示范入手,引导学生进行小组合作,利用思维导图让学生发现作者介绍奇石时抓住的几个点:奇石名字、奇石位置、奇石形状和奇石动作。这几个点就是作者介绍奇石的密码,最后让学生借助图画,展开想象,围绕密码进行仿写。

  2.适时拓展“2”,读写落地开花

  “2”由两个“1”组成。一个“1”指的是一篇或多篇课外文章,另一个“1”指的是一个小练笔。加入课外阅读,是借课外阅读增大语言输入量,帮助扩大识字量及文本理解。加入小练笔是增大语言输出量,达到以写促读、培养表达能力的目的。

  (二)校本、班级教材,放飞读写空间

  国家教材是读写训练的主体,校本、班级教材则是读写训练的两翼。《新荷诗hua》是我为孩子们申报的校本教材,学生们用《新荷诗hua》读诗、写诗、HUA诗。一年级要求他们把读诗的感受通过绘画表现出来,二年级则要求他们可以“画”出来,也可以“话”出来,这样学生的古诗背诵、理解能力就会得以增强,HUA诗的热情也很高,表现力、表达力得以锻炼。

  班级教材是新荷体验课程,把学生们完成的体验作业直接装订成册,发到班里,让他们阅读,要求不认识的字查字典,发现错字改过来,觉得你能比他写得更好的就批在旁边。孩子们争先恐后读自己同学的作文,体验当小老师的快乐,那高兴劲没法说!就在乐呵呵的读写中,孩子们的读写能力不知不觉得以提升。国家、校本、班级三级教材的同时使用,既为学生读写提供基本范式,又让学生有了自主发展的空间,也因为这种自由,孩子们学习兴味盎然。

  三、多元平台,为读写助力

  对于孩子来说,玩耍永远会比学习好玩,如何保持孩子们课堂上激发的写话热情呢?平台很重要。比如开设“小小播音员”栏目,让学生在读符合时宜的演讲稿中感受当播音员的乐趣;开设“每天一读”,指导学生做读书笔记,并开展读书交流会,让学生在大量的阅读中积累语言素材,拓宽视野,吸取广博的知识;创办《新荷周刊》,让孩子体验当作家的愉悦;积极帮助学生投稿,努力让他们的作文发表,感受文字铅印的惊喜……像这样给孩子提供多元平台,让不同孩子在不同平台体验成功,能增添孩子无穷的读写动力,从而踏上写话快车道,提升学生语文核心素养。

  参考文献:

  [1]钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选(教师版),2009(09).

  [2]于泽元.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(06):62一66.

  [3]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯(小学),2014(3).

  论文投稿刊物:中学生英语读写创刊于1988年,是中学生学习报社主办。遵循大纲辅导,突出读写训练,点拨学习技巧,提高交际水平。